Материал для курсовой работы: Нарушение ведущего типа деятельности в подростковом возрасте

Подростковый возраст ориентируется в смысловом плане на формирование модели социального мира и своего места в нем в ходе становления и развития ведущей социально – актуальной деятельности. Его позиции свойственна высокая эмоциональная значимость межличностных отношений, чувствительность к неудаче, неустойчивость самооценки. В современной школе отношение подростков к учебной деятельности высоко коррелирует с уровнем сотрудничества в классном коллективе. Есть основания полагать, что на низких уровнях сотрудничества учебная деятельность не поднимается выше детерминанты операционального уровня, на среднем, активно-исполнительском уровне она может достичь детерминанты действия, а в 10-11 классах детерминанты уровня деятельности с осознанием смысла учебной деятельности в широком социальном контексте. Однако, значительная часть учащихся, прежде всего семей восьмиклассников, оказавшихся в классах низкого уровня сотрудничества не в состоянии воспринять учебную деятельность как личностно значимую, а одноклассников – как референтную группу. В ситуации, когда в стенах школы они постоянно находятся в положении неудачников, не успевающих, тем более, если некоторая часть таких подростков оказывается носителями качеств метапатологии (А.Г. Маслоу), они с легкостью  оказываются в сфере влияния предкриминальных или криминальных подростково-юношеских группировок. Педагогическая беспомощность семьи и унаследованная с младшего школьного возраста «обученная беспомощность» еще более обостряют положение и весь комплекс способствует развитию девиантного поведения на рубеже младшего и старшего подросткового возраста, если это уже не произошло ранее.