Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фак¬тор до-стижения целей обучения, общего развития личности, про¬фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс¬ления важнейших элементов обучения (содержания, форм, ме¬тодов) и утверждает в мысли, что стратеги-ческим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае¬мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус¬ловий осмыс-ленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллек-туальной, но личностной и социаль¬ной активности.
Уровень проявления активности личности в обучении обуслов¬ливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, опре-деляющей во многом не только уровень познава¬тельной активности человека, но и своеобразие его личности.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю¬щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в ши-роком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени¬ем обуча-емого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла¬деть способами приме-нения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обуча¬емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо¬собами применения знаний в измененных условиях.
