Социально-экономические реформы, проводимые в нашей стране, послужили причиной зарождения и развития инновационных процессов, происходящих в современной педагогической науке и педагогической практике. В первую очередь инновации проявляются в новых видах и формах организации совместной деятельности преподавателей и студентов. Во вторую очередь инновации предполагают введение нового подхода к определению цели, содержание, методы и формы обучения, что отражается в новых педагогических теориях, системах и технологиях. Примерами разработки и применения новых образовательных технологий могут служить гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили [5;6], игровые технологии (Н.П. Аникеева [12], В.М. Крутова [152] и др.), теория проблемного обучения (Л.И. Гурье [77], В.Я. Ляудис [174]), технология индивидуализации обучения (В.П. Беспалько [38]).

В мировой педагогике метод проектов не является принципиально новым.      Отдельные     педагогические     компоненты     данного     метода

75

обнаруживаются еще у классиков педагогической мысли. Известный представитель эпохи Просвещения, писатель и философ Ж.-Ж. Руссо в своем общеизвестном произведении «Эмиль, или О воспитании» одним из первых стал искать «средства, чтоб сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей цели, которую легко было бы видеть, интересно проследить» [235].

Вслед за ним И.Г.Песталоцци, швейцарский педагог-гуманист, активно развивал идею о том, что только соединение обучения с трудом в должной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к разнообразной деятельности [205]. Ему удалось реализовать свою идею в 1774 - 1789 гг. в частной образовательной системе – «Учреждение для бедных» (приют   для нищих детей   в Нейгофе).

В работе «300 лет учимся на проекте» немецкого ученого М. Кнолля
[335], отмечается, что зарождение термина «проект» относится еще к XVI
веку       и       связано       с       попытками       итальянских       архитекторов

профессионализировать свою деятельность. В Римской высшей школе искусств в учебный курс был добавлен новый предмет – «конкурс», суть которого заключалась в том, что наиболее одаренным студентам предлагалось изготовить несколько эскизов различных зданий и сооружений. Изначально, перед студентами не ставились задачи воплощения в жизнь выполненных ими заданий, это носило название «progetti» - планы, проекты.

Начиная с 70-х годов ХVII столетия, для студентов Парижской
Королевской Архитектурной Академии, принимавших участие в «проектах»,
были учреждены специальные виды поощрения. Помимо этого, студенты,
разрабатывавшие   многочисленные     проекты,    получали    возможность

поступать в мастер-классы, что сделало «проект» общепризнанным методом обучения. Впоследствии данный метод получил широкое распространение в учебных заведениях Германии, Австрии   и Швейцарии.

В начале прошлого столетия в сельскохозяйственных школах США был   разработан   и   применен   новый,   для   того   времени   метод.   Он   получил