В      соответствии      со      стратегическими      целями      международной

образовательной    политики     процесс     инклюзивного    образования    ДОВЗ

представляет собой непрерывный процесс проведения целого комплекса
кардинальных          изменений,           направленных          на           продвижение

антидискриминационной политики и повышение качества образования для всех детей в соответствии с многообразием их образовательных потребностей.

Анализ зарубежных материалов позволил установить, что успех реализаций
данных изменений в системе общеобразовательных учреждений во многом
зависит     то     того,     являются     ли    данные     решения     итогом     плодотворного     и

согласованного сотрудничества всех участников процесса инклюзивного образования ДОВЗ , основанного на глубоком теоретическом и эмпирическом познании сущности данного процесса, поиске эффективных педагогических стратегий и механизмов, способствующих успешной и эффективной адаптации ведущих международных целей и принципов его реализации к специфике национальных контекстов и особенностям организационной структуры каждой школы.

Общеобразовательная школа как целостная система представляет собой
сложное     и      многокомпонентное     объединение      взаимодействующих     и

взаимозависимых элементов, от успешности функционирования каждого из которых, зависит эффективность реализации системы в целом. Соответственно, изменения, затрагивающие один компонент школьной системы, находят свое отражение в других ее элементах. Например, дифференциация педагогами учебных программ для ДОВЗ, приоритетность в организации непрерывного сотрудничества команды междисциплинарных специалистов, ориентированная на создание максимально благоприятных условий для обеспечения поддержки и помощи всем участникам процесса инклюзивного образования, внедрение вариативных педагогических технологий, направленных на удовлетворение многообразных образовательных потребностей всех детей в гетерогенных группах     и     повышение     индивидуализации     учебно-воспитательного     процесса,

102

оказывают влияние на взгляды и позицию других педагогов, родителей, детей и школу в целом [232] .Однако исключительно важным является то, чтобы комплекс внедряемых изменений и модификаций оказывал положительное влияние на каждого участника процесса инклюзивного образования ДОВЗ и обеспечивал достижение ими стабильного прогресса в данном процессе.

Совершенно очевидно, что путь практической реализации идей
инклюзивного образования ДОВЗ в каждой школе является уникальным и
ценным с точки зрения синтеза и критического анализа приобретаемого
педагогического опыта и проектированию на данной основе последующего
перспективного плана совершенствования инклюзивной школы. Зарубежные
исследователи     считают,     что     успешность     функционирования    процесса

инклюзивного образования ДОВЗ напрямую обусловлена тем, насколько максимально данный процесс реализуется в рамках культурологического подхода, в соответствии с которым:

• ценности инклюзии признаны и разделены каждым участником образовательного процесса;
• различия между всеми субъектами данного процесса являются основополагающим ресурсом его развития;
• принцип согласованного сотрудничества находится в основе взаимодействия между всеми детьми и членами педагогического коллектива школы;
• весь педагогический коллектив целенаправленно поддерживает и пропагандирует практику инклюзивного образования;
• инклюзивное     образование    рассматривается    в     аспектах     его политической и социальной значимости;
• школа в целом является проводником идеалов инклюзивного образования в общество, в котором признается ценность каждого участника [215].

Следовательно, реализация согласованного сотрудничества между всеми субъектами данного процесса, основанная на гармоничном диалоге, системе ценностных   ориентаций,   взаимоуважении,   принятии   общей   ответственности   за

103

результаты данного процесса, предполагает формирование и развитие инклюзивной культуры в системе общеобразовательных школ, призванной стать основой для продвижения политики и практики в области инклюзивного образования ДОВЗ в системе образования и обществе в целом.

Анализ зарубежных источников позволил выяснить, что многие ученые придерживаются той точки зрения, согласно которой между инклюзивной культурой школой и инклюзивным образованием ДОВЗ существует корреляционная зависимость. По мнению зарубежных исследователей, инклюзивная культура школы:

• особая философия, согласно которой ценности, знания об инклюзивном образовании и ответственность приняты и разделены между всеми участниками данного процесса. [238];
• часть общей школьной культуры, направленной на обеспечение поддержки ценностей инклюзии, высокий уровень которой способствует повышению эффективности процесса инклюзивного образования в целом; [132,315];
• уникальный микроклимат доверия, способствующий развитию взаимозависимых отношений семьи и школы, позволяющих избежать конфликтных ситуаций и нанесения потенциального вреда каждому участнику процесса [131, 268];
• особая инклюзивная атмосфера, в которой внедряемые модификации адаптированы к потребностям определенной школы и органично вплетены в ее общую структуру, а также педагогам предоставлена возможность получения разнообразной поддержки, как со стороны администрации, так и со стороны других педагогов, что позволяет снизить риск возникновения многих противоречий [231];
• фундаментальная основа для создания культуры инклюзивного общества, в котором многообразие потребностей приветствуется, поддерживается, аккумулируется обществом [141], обеспечивая возможность достижения   высоких   результатов   в   соответствии   с   целями   инклюзивного