Термин «инклюзивное образование» был официально закреплен в России в новом законе «Об образовании», принятом в декабре 2012 года. Ценность данного документа заключается в том, что разработанный впервые в истории с участием широкой общественности и профессиональных сообществ, он является одновременно основой правового регулирования вопросов в области образования всех детей, особенно ДОВЗ, и, одновременно, началом нового периода в совершенствовании отечественной государственной образовательной политики в соответствии с признанными международными принципами и нормами. Следует отметить, что первые экспериментальные попытки в области реализации инклюзивного образования в России были предприняты педагогами школ г.Москва, обусловленные регламентированием закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (2010г.). Утверждение концепции инклюзивного образования на федеральном уровне способствовало расширению территориальных границ внедрения инклюзивного образования в России и явилось предпосылкой к генезису масштабных межпрофессиональных дискуссий на макро-, мезо- и микроуровнях функционирования системы образования.

Принятие Россией основных международных правовых основ, в частности, Конвенции ООН «О правах ребенка» (1990 г.), Декларации прав и свобод человека и гражданина (1991 г.), Конвенция ООН о правах инвалидов (2008г.) способствовало совершенствованию отечественной законодательной базы в области образования ДОВЗ и постепенному продвижению идеи инклюзии в общество (Конституция Российской Федерации (1993 г.), закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.), закон «Об Образовании» (1992 г.), закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (2012г.), закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (2013г.).

Так, новый закон «Об образовании» максимально ориентирован на проведение антидискриминационного подхода по отношению к ДОВЗ, что находит свое отражение в актуальной необходимости обеспечения необходимых

148

условий для повышения качества обучения и воспитания детей данной категории,
их здорового социального развития и успешной социализации. Документальным
свидетельством перманентного усиления внимания со стороны государства к
безотлагательной     необходимости     продвижения     антидискриминационной

политики в сфере образования, направленной на обеспечение гарантированного
доступа к получению всеми детьми качественного образования в соответствии с
индивидуальными    потребностями    и     возможностями    каждого    ребенка,

обеспечивающего их успешную социализацию, является ряд законодательных
актов и социально-образовательных проектов: «Национальная доктрина
образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020
года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.г.»,
Национальная     образовательная     инициатива      «Наша      новая      школа»,

государственная программа «Доступная среда на 2011-2015 г.г.».

В целом, проведенный анализ законодательных актов позволяет сделать вывод о том, что к началу 2014 года в России была создана необходимая регламентирующая база для интеграции идеи инклюзивного образования ДОВЗ в систему общего образования.

Проблема реализации инклюзивного образования ДОВЗ тесным образом
соприкасается с уровнем готовности общества в целом и системы образования к
принятию самой идеи инклюзии. На протяжении почти целого столетия (1929 г.) в
России создавалась и непрерывно развивалась система коррекционной
педагогики, уникальный и существенный опыт которой в обучении и воспитании
ДОВЗ по праву признан и высоко ценится научным мировым сообществом.
Однако уже в начале двадцатого столетия выдающиеся отечественные ученые
(Г.Я Трошин, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский) утверждали, что значимую
функцию в развитии личности ДОВЗ выполняет социальная среда, и видели путь
развития дефектологии в сближении общей и специальной педагогики. В
частности,       по       мнению       Л.С.       Выготского,        «философский       диалектико-

материалистический  фундамент  общей  педагогики  и  социальный  фундамент,  на