Способность к концептуализации в области гражданской проблематики как основа формирования когнитивного компонента гражданской идентичности старшеклассников.

Концептуальные способности представляют собой один из видов понятийных способностей, сущность которых эмпирически исследована и описана М. А. Холодной [134]. Развитие у учащихся в среднем школьном возрасте понятийных форм мышления, в том числе способности к концептуализации, является необходимым условием для формирования у школьников в старших классах собственной общественной позиции и гражданского самоопределения.

Качественное изменение содержания мышления возможно только в процессе деятельности, в подростковом возрасте – преимущественно в учебной деятельности. Л. И. Божович выделяет специфику содержания учебных предметов в старших классах, которая заключается в переходе от преподавания конкретных научных закономерностей к теоретическим и методологическим основам знаний, что и обуславливает перестройку содержания мышления. В старшем школьном возрасте становится доступным установление междисциплинарных связей и формирование единой системы знаний [35].

Гражданская проблематика находит свое проявление в разных сферах жизнедеятельности общества (политической, экономической, культурной, правовой и др.) и может быть раскрыта на понятийном уровне посредством освоения предметов социально-гуманитарного цикла, а также отдельно разработанных программ в рамках работы по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию. Например, освоение на понятийном уровне учебных предметов истории, обществознания, граждановедения, литературы, культурологии позволяет:

• сформировать целостную картину российской истории, установить взаимосвязи ее этапов, понять влияние исторических событий на современное место и роль России в мире;
• обобщить и привести в систему собственные взгляды на сущность и природу общества, встраивая тот или иной факт социальной действительности в контекст общих закономерностей, в который они включены;
• осознать литературные произведения как часть историко-культурной и собственно литературной традиции; перейти от восприятия нравственных эталонов, воплощенных в образах отдельных персонажей литературных произведений, к «идеальной форме» (Д. Б. Эльконин), которая определяет духовно-нравственные ориентиры человека;
• сформировать систему ценностей своей культуры и открытость к диалогу с другими культурами и т.д.

Благодаря потенциалу предметного содержания учебных дисциплин социально-гуманитарного цикла и грамотно выстроенной системе внеклассной работы отдельные формы понятийного мышления, становление которых началось еще в среднем школьном возрасте, в старшей школе могут стать эффективным инструментом формирования гражданского мировоззрения старшеклассников. Выделим ряд характеристик понятийного мышления, которые связаны со способностью к концептуализации, и определяют возможность качественного изменения когнитивного компонента гражданской идентичности учащихся старших классов.

1. Мера общности (системности) значений словесных знаков, которые проявляются в широте и глубине мысленного охвата определенного фрагмента окружающей действительности. Это место того или иного понятия в системе других понятий. Согласно Л. С. Выготскому, суть процесса образования понятия связана с установлением связей данного предмета (явления) с другими предметами (явлениями), следовательно, отдельное понятие выступает как предрасположение к определенному множеству суждений [45]. Мера общности