Бесплатно скачать, заказать диплом, курсовую, диссертацию Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями

У нас уже 176407 рефератов, курсовых и дипломных работ

Сделать закладку на сайт

Заказать диплом, курсовую, диссертацию

Быстрый переход к готовым работам

Мнение посетителей:

Книга жалоб
и предложений

Название	Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями

Количество страниц	133

ВУЗ	МГИУ

Год сдачи	2010

Бесплатно Скачать	24919.doc

Содержание	Содержание ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 9 1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. 9 1.1.1. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста. 9 1.1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. 16 1.1.3.Особенности регуляции сердечного ритма детей младшего школьного возраста 22 1.2. Онтогенетические механизмы формирования приспособительных реакций 27 1.3. Адаптация школьников к началу учебной деятельности. 39 ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54 2.1. Общая организация исследования. 54 2.2. Методы исследования 54 2.3. Статистические методы исследования 61 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 62 3.1. Адаптация первоклассников с разным типом морфофункциональной конституции к учебной деятельности 62 3.2. Особенности взаимосвязей показателей, характеризующих состояние психофизиологических функций, у первоклассников с разным типом морфофункциональной конституции 78 3.3. Успешность обучения в зависимости от морфофоункциональных особенностей учащихся. 87 3.4. Значение морфофункциональных и психофизиологических показателей для прогноза успешности деятельности первоклассников. 102 ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. 113 ВЫВОДЫ. 131 ЛИТЕРАТУРА. 133 Введение Список используемых сокращений ВР - вариационный размах ИН — индекс напряжения KB ПЗМР — коэффициент вариации простой зрительно-моторной реакции КП — кратковременная память ОВ — объем внимания ЦНС — центральная нервная система ЧСС - частота сердечных сокращений ЭЭГ — электроэнцефалограмма АМо — амплитуда моды HF — мощность в диапазоне высоких часто Мо — мода LF — мощность в диапазоне низких частот VLF - мощность в диапазоне очень низких частот ВВЕДЕНИЕ Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей развивающегося организма базируется на принципе адаптации, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971; Ар-шавский И.А., 1982 и др.). Характер же взаимодействия организма и внешней среды на разных этапах онтогенеза определяется морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих факторов среды функциональным возможностям организма (Бетелева Т.Г.,-Дубровин-ская Н.В., Фарбер Д.А., 1977). В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функ- цию, должен исходить из физиологических закономерностей организации и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза. Изучению особенностей адаптации учащихся первых классов посвящено большое количество исследований отечественных и зарубежных ученых (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Баркан А.И., 1981, 1983; Александровская Э.М., 1983, 1984; Матвеева Н.А. и др., 1986; Bossdorf U., 1985; Left S., 1989; Meyer-Probst J. at all, 1988 и др.), в которых основное внимание обращено на изучение различных физиологических, психологических и медицинских параметров, проведение периодических исследовании, анализ школьно-значимых показателей с целью определения школьной готовности, медицинского сопровождения учебного процесса. Только в единичных работах целенаправленно изучались вопросы оценки и прогнозирования особенностей адаптации детей к будущей школьной жизни (Асланян С.А., 1987; Жданова Л.А., 1984; Кулинич Т.Э., 1992; Солнцев А.А. и др., 1987; Русова Т.В., 1988). Однако полученные авторами материалы не позволили обеспечить высокую эффективность прогноза, что обусловлено отсутствием комплексных исследований данной проблемы. Вместе с этим существует необходимость в проведении исследований не отдельных характеристик процесса адаптации, а ее комплексного изучения с учетом физиологического, социально-психологического, медицинского аспектов, их взаимосвязи в динамике обучения. Также недостаточно разработаны вопросы прогнозирования успешности обучения детей перед их поступлением в школу, решение которых позволит осуществлять целенаправленное проведение индивидуального подхода в обучении с целью профилактики функциональных нарушений и приведения в соответствие индивидуальных психофизиологических возможностей организма со степенью его загруженности, и тем самым существенно повысить эффективность обучения первоклассников. Отмеченные выше обстоятельства определили цель и задачи настоящей работы. Целью данной работы явилось изучение физиологической адаптации первоклассников с различными морфофункциональными особенностями. В работе были поставлены следующие задачи: 1. На основе изучения антропометрических, вегетативных и нейродинами-ческих показателей выявить особенности формирования адаптивных реакций к условиям систематического.обучения учащихся с разным- морфофункцио-. нальным типом; 2. Изучить зависимость успешности обучения от психофизиологических функций учащихся; 3. На основании анализа морфофункциональных и психофизиологических показателей разработать и апробировать алгоритм прогноза успешности учебной деятельности первоклассников. Научная новизна работы. В диссертации впервые обосновано положение о том, что характер формирования приспособительных реакций у первоклассников зависит от морфо-функционального типа организма. В условиях обучения в школе наиболее аде- ' • • ¦- -• кватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с «нормореактив-ным» типом. " В работе получены новые факты о связи успешности обучения со спе- цификой комплексного состояния психофизиологических функций учащихся, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию. Показано, что низкие темпы развития нервной системы, преобладание парасимпатических влияний в регуляции функций, недостаточная активация адаптационных механизмов приводят к низкой успешности учебной деятельности, что сопровождается снижением общей резистентности организма и темпов нарастания массы тела. С помощью комплексной оценки морфологических, вегетативных и пси-хонейродинамических показателей определены ранее не установленные пси- хофизиологические характеристики, наиболее значимые для адекватного усвоения программы обучения, что сделало возможным прогнозирование успешности учебной деятельности первоклассников. Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования расширяют теоретические представления о роли морфофункциональных и психофизиологических • особенностей -в механизме, формирования. долговре-, менных приспособительных реакций. Выделены типы морфофункциональной конституции среди первоклассников, каждый из которых характеризуется определенной адаптивной стратегией в течение учебного года. Разработаны психофизиологические критерии успешности учебной деятельности первоклассников, возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обучения. Построена дискриминантная модель, дающая возможность на основании психофизиологического статуса индивида достаточно надежно прогнозиро- вать успешность его учебной деятельности. Представленные материалы имеют практическое применение при оценке морфофункциональной готовности детей к обучению, могут быть использова- -¦ - -"" ны для создания оздоровительно-профилактических программ, позволяющих провести анализ причин, прогнозирование и коррекцию выявленных соматических и психофизиологических отклонений. По результатам исследования разработаны методические рекомендации «Оценка индивидуальных психофизиологических особенностей детей 6-7 лет» для педагогов начальной школы и школьных психологов. Положения, выносимые на защиту. 1. В зависимости от особенностей морфофункциональной конституции у первоклассников в течение учебного года формируются различные варианты приспособительных реакций. 2. Успешность обучения имеет тесную связь с индивидуальными морфо-функциональными особенностями детей, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию к обучению. Низкая успеваемость преимущественно сопровождается «гипореактивным» типом конституции, значительным напряжением регуляторных механизмов и ухудшением функционального состояния учащихся в течение учебного года. 3. Применение дискриминантного анализа позволило установить, что наи- 'более значимыми параметрами для^прогноза успешности процесса обучения.в, школе являются общий уровень школьной готовности, развитие тонкой мото- рики руки, индекс напряжения, амплитуда моды, что делает возможным их применение в качестве критериев прогностической оценки успешности учебной деятельности первоклассников. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 266 отечественных и 35 иностранных источников. Работа изложена на 160 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 19 рисунков. Апробация работы. Материалы диссертации обсуждены на научной конференции «Механизмы адаптации организма» (Томск, 1996); на III съезде физиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1997); на Международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века» (Иркутск, 1998); на научно-практической конференции «Школа и открытое и образование» (Томск, 1998) на XVII Всероссийском съезде физиологов (Ростов-на-Дону, 1998); на Международной научно-практической конференции «Педагогические и медицинские проблемы валео-логии» (Новосибирск, 1999); на Международном Конгрессе валеологов и III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); на V Всероссийской конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2000); на XVIII съезде физиологического общества имени И.П.Павлова (Казань, 2001); на Международной научно-практической конференции «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения» (Анталия, 2003); на IV Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2003). ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 1.1.1. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста Под физическим развитием принято понимать «комплекс морфофунк-циональных свойств организма, который определяет запас его физических сил». В этом определении физическое развитие является мерилом дееспособности организма. Физическое развитие отражает не моментальную характеристику развития, а динамику этого процесса. С этих позиций физическое развитие понимается как процесс изменения размеров тела, телосложения, внешнего облика, мышечной силы и работоспособности детского организма, обусловленного возрастом (Воронцов В.М., 1986; Аджимолаев В.А., 1989; Безруких М.М., Фарбер>Д.А., 2000). Начало обучения в школе приходится на очень важный возрастной период, характеризующийся ускоренными морфо-функциональными преобразова- I ниями в организме ребенка. В этом возрасте у мальчиков и девочек наблюдается резкое увеличение скорости роста (период первого вытягивания). Длина тела увеличивается на 6-8 и даже 10 см в год и достигает примерно ХА длины тела взрослого человека (Тромбах СМ., 1978; Тонкова-Ямпольская Р.В., 1979; До-рожнова К.П., 1983; Хрипкова А.Г., Антропова М.В.,1990). Развитие опорно-двигательной системы у детей 6-8 лет еще далеко от своего завершения. В этом возрасте почти каждая из 206 костей скелета продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению. Изменения в пропорциях и темпах роста затрагивают и кости черепа. Так, в период от 6 до 10 лет заканчивается сращение отдельных частей затылочной кости, начавшееся в 3-4 года. Однако между всеми костями черепа еще сохра- 10 няются хрящевые зоны, то есть рост черепа и, соответственно головного мозга может продолжаться (Кольцова М.М., 1969). Черепная коробка к этому возрасту достигает 4/5 своего окончательного размера, и затем растет крайне медленно. Сильно начинают изменяться кости, составляющие каркас лица. Увеличиваются челюсти, молочные зубы перестают соответствовать по своим размерам новым пропорциям, поэтому становится неизбежной их замена на постоянные. Начало смены зубов, очередность и темп - важнейшие показатели биологического созревания организма (Антропова М.В., Кольцова М.М., 1983; Фарбер Д. А., 1990; Гусева Т.Ф. и др., 1994; Лысова Н.Ф., 1996). В возрасте 6-7 лет происходит также интенсивный рост ребер и изменяется их положение, появляются и развиваются признаки увеличения размеров грудной клетки (Сальникова Г.П., 1968). Особенности формы грудной клетки, возникшие в результате полуростового скачка, во многом определяют развитие аэробных возможностей ребенка в будущем. (Миклашевская Н.Н., 1973; Лин-дишене Д., Гринене Э., 1981; Хрипкова А.Г. и др., 1990). Резервный объем вдоха из-за происходящих морфологических перестроек начинает увеличи- : i ваться, что создает благоприятные условия для работы легких, в частности при физической нагрузке (Воронцов И.М., 1986; Кардашенко В.М., 1988; Хрипкова А.Г., 1991; Балакирева В.В., 1997). Кроме того, в этом возрасте отмечается новое ускорение роста позвоночника, (первое наблюдается в грудном возрасте), причем у девочек больше, чем у мальчиков. Происходит окончательное образование шейного лордоза и грудного кифоза (Гальперин СИ., 1965). Позвоночный столб ребенка 6-7 лет весьма чувствителен к деформирующим воздействиям. Незначительные сдвиги хорошо сбалансированного метаболизма хрящевой ткани в позвоночнике нарушают рост и тканевую дифференцировку всех его структурных элементов и ве- 11 дут к органическим изменениям, в виде сколиозов, лордозов и других патологических деформаций (Антропова М.В., 1984; Ермолаев Ю.А.,1985). Все длинные кости рук и ног характеризуются наличием эпифизарного хряща, то есть зон роста. В кисти ребенка 7 лет наблюдаются центры окостенения всех костей запястья (Антропова М.В., Кольцова М.М., 1983; Сердюков-скаяГ.Н., Сухарев А.Г., 1986). Скелетная мускулатура ребенка 6-7 лет характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций и связок (Кольцова М.М., 1976). К этому возрасту обычно хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей. Однако мелкие мышцы спины, имеющие большое значение для удержания правильного положения позвоночного столба развиты слабее. Поэтому неправильная поза во время занятий, а также ношение тяжестей, могут способствовать появлению функциональных нарушений и прогрессированию искривлений позвоночника. (Абрамович Б.М., 1965; Хрипкова А.Г. и др., 1990; Ямпольская Ю.А.,-2000). Относительно слабо .развиты и мелкие мышцы кисти. Поэтому дети 6-7 лет, хорошо осваивая основные виды движений (бег, прыжки), не обладают точной координацией мелких движений пальцев (Глейзеров В.И., 1985). Систематическая же тренировка тонких движений пальцев руки стимулирует морфологическое и функциональное формирование тех областей в полушарии головного мозга, которые ответственны за развитие речи ребенка (Безруких М.М., 1976; Дубровинская Н.В. и др., 2000). : Физическое развитие детей на каждом возрастном этапе характеризуется определенным комплексом связанных между собой морфофункциональных свойств организма и обусловленным этими свойствами запасом физических возможностей. (Антропова М.В., 1984; Миклашевская Н.М. и др., 1988; Ад-жимолаев В.А., 1989; Баранова А.А., 1999). Морфофункциональные свойства 12 определяют длину и массу тела, его поверхность и форму, соотношение трех основных размеров тела (длина, масса и окружность грудной клетки) (Шапошников Е.А., 1984; Дорохов Р.Н., 1985). Как указывает Бунак В.В. (1968), характеристика физического развития ребенка на каждом этапе онтогенеза включает три составляющих: 1. Уровень физического развития, который устанавливается на основании абсолютных величин размеров тела; 2. Соматический тип — соотношение трех основных размеров тела, приблизительно отражающих развитие сомы (скелета, мускулатуры и жироотложения); 3. Интенсивность нарастания тотальных размеров тела. Все три составляющие физического развития и множество признаков, в них входящих, оцениваемые количественно и качественно, отражают фазность развития организма и на каждом этапе характеризуют его морфофункциональ-ную зрелость (Попова А.А., 1980; Властовский В.Г., 1983). Одним из основных показателей физического развития является длина тела. Интенсивность увеличения длины тела с возрастом и окончательные ее размеры при прочих равных условиях генетически обусловлены (Хамаганова Т.Г., 1987). Длина тела у детей служит также одним из критериев уровня соматической зрелости у детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Сальникова Г.П., 1968; Ужви В.Г., 1978; Панасюк Т.В., 1975; Кочерова С.Г., 1987).Она также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки, так как коррелирует с этими показателями, равно как и с другими антропометрическими параметрами (Дорохов P.M., Бахрах И.И., 1987 Козак Л.М. и др., 2002). Нарастание массы тела нередко претерпевает значительные отклонения от типичных изменений. В период адаптации при переходе от воспитания в 13 •детском саду к систематическому обучению в школе у детей наблюдается не только снижение интенсивности нарастания массы тела, но даже ее падение (Батаева Д., 1983; Ляшенко А.И., 1985; Жданова Л.А. и др., 1986). Обычно, после устранения условий, задерживающих закономерное нарастание соматических параметров, скорость их роста становится в 3-4 раза интенсивнее обычной, и показатели через некоторое время достигают возрастных нормативов (Таннер Д., 1979; Хамаганова Т.Г., 1987). ' С нарастанием длины и массы тела детей происходит изменение пропорций отдельных его частей. В период первого детства (между 5-7 годами) происходит первое изменение формы тела. Это изменение может быть охарактеризовано как относительное вытягивание: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых, подкожно-жировой слой менее выражен (Сальникова Г.П., 1968; Ужви В.Г., 197§; Кретинина Л.Н., 1979; Фарбер Д.А., 1990). От 3 до 7 лет у детей уменьшаются соотношения окружности головы и длины тела на 10,2 - 10,0%. За этот же период, как у мальчиков, так и у девочек соотношение длины ноги и длины тела возрастает на 3.7% (Миклашевская Н.Н., 1973; Антропова М.В., Кольцова ММ., 1983; Кардашенко В.Н., 1988). Соотношения отдельных частей тела и его длины отражает достигнутый уровень дифференцировки, то есть уровень соматической зрелости. Критериями соматической зрелости (готовности детей к обучению) могут служить длина тела и величины его пропорции или длина тела и зубная формула (Ужви В.Г., 1978; Попова А.А., 1980; Перелыгина О.Н., 1999). По данным Кардашенко В. Н. и Вишневецкой Т. Ю. (1986), среди детей 6-7 лет, которые достигли соматической зрелости, характерной для школьного возраста (2,9%), существенно реже встречаются неготовые к обучению, нежели среди их сверстников, форма тела которых свойственна дошкольникам (16.9%). 14 Косвенным показателем биологической зрелости детей дошкольного возраста считается филиппинский тест как показатель пропорциональности тела. Положительные результаты филиппинского теста у детей пяти лет достигаются главным образом за счет увеличения длины рук относительно длины тела, а в 6-7 лет - и за счет относительного укорочения верхнего отрезка тела. Дети с положительным филиппинским тестом имеют, как правило, большую длину тела, чем их сверстники с отрицательным филиппинским тестом (Панасюк Т.В., 1976). Средний возраст положительного выполнения филиппинского теста не менее чем у половины детей равняется пяти годам и четырем месяцам у девочек и пяти годам девяти месяцам у мальчиков (Ужви В.Г., 1978; Вишне-вецкая Т.Ю., 1978; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000). При определении соматической зрелости также следует учитывать, что любая возрастная группа довольно условна, так как рост и развитие организма - процесс» непрерывный и темп его генетически детерминирован. Однако, у отдельных лиц темп физического развития может иметь индивидуальные особенности, то есть та или иная фаза проявляется раньше или позже по сравнению со средними показателями для популяции. В этих случаях говорят об индивидуальной изменчивости темпа. Индивидуальные изменения темпа роста и развития могут отличаться от средних показателей популяции от 2-3 недель до 4-5 лет (Бережков Л.Ф., 1985). Встречаются дети, темп развития которых ускорен и по уровню биологической зрелости они опережают хронологический возраст, возможна и задержка биологического развития (Дарская С.С., 1977; Ермолаев Ю.А., 1985). Установлено, что отставание биологического возраста у детей сочетается с большинством сниженных антропометрических показателей и более частыми отклонениями со стороны опорно-двигательного аппарата, нервной и сердечнососудистой систем. Наиболее заметные изменения работоспособности и со- 15 стояния здоровья отмечаются у детей с резким отставанием биологического возраста (разница в 3 года и более) (Акинщикова Г.И., 1964; Абрамович Б.М., 1965; Нгуен Тхи Нгок Чам, 1983; Кочерова С.Г., 1987; Жафярова С.А., 1990; КозакЛ.М. идр.,2002). Ускоренный темп индивидуального развития приводит к опережению биологического возраста по сравнению с хронологическим. «Опережающие» встречаются в коллективе реже, чем «отстающие». У девочек ускоренное развитие наблюдается чаще, чем у мальчиков. Наибольшее число случаев отклонения от биологического возраста выявляется среди подростков (около 15%) (Воронцов И.М., 1991). Показано, что ускоренный рост, хотя и характеризуется увеличением антропометрических показателей, уровня развития двигательных качеств, психофизиологических показателей, но сопровождается нарастающим диссонансом роста и дифференцировки, преобладанием симпатических влияний в регуляции функций, значительным напряжением всех процессов в организме (Акинщикова Г.И., 1964; Хрисанфова Е.Н., 1972; Дозорова А.Д., 1979; Дорохов P.M., 1985; Кочерова С.Г., 1987; Блинова Н.Г. и др., 1994; Балакирева М.В., 1997). В конечном итоге особенности ускоренности, реактивности или замедленности онтогенетического развития выявляются при сопоставлении крайних форм телосложения или соматотипа: макросоматического, мезосоматического и микросоматического. К макросоматотипу относятся индивиды с большими размерами, к микросоматотипу - с небольшими размерами тела (Дорохов P.M., Бахрах И.И., 1987; Жафярова С.А., 1990). В соматотипе находят морфологическое закрепление те движущие силы, которые определяют особенности темпов роста и созревания, в том числе и системогенез мозга. Кроме того, его обобщенная конструкция (пропорции телосложения), учет девиаций строения тела имеют большое значение для индивидуализации анализа соматического и пси- 16 хического функционирования и их взаимосвязанных отношений (Казин Э.М. и др., 2003). 1.1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста Согласно современным нейрофизиологическим и нейропсихическим данным, сложные формы поведения и психическая деятельность человека осуществляется при специализированном участии и системном взаимодействии различных отделов мозга (Бехтерева Н.П., 1971; Лурия А.Р., 1973; Дубровин-ская Н.В., 1985; Мерлин B.C., 1996). Степень морфофункциональной зрелости различных мозговых структур, в особенности созревающих в постнатальном онтогенезе корковых формаций, может определить, с одной стороны, характер их специализированного вовлечения в деятельность, и с другой обусловить особенности межцентральной интеграции (Скупченко В.В., Поверенкова И.Е., 1994; Дубровинская Н.В. и др., 2000). В характеристике возрастного периода 6-8 лет большое значение имеют особенности созревания и развития нервной системы. Она регулирует и координирует деятельность различных органов, приспосабливает деятельность все- го организма как целостной системы к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. Развитие центральной нервной системы характеризуется тем, что к 7 го-д.чм в основном заканчивается созревание ядер продолговатого мозга, регулирующих деятельность пищеварительной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также ретикулярной формации, определяющей активность головного мозга и мышечной деятельности. До 7 лет продолжается энергичный рост моз- жечка и увеличение в нем количества белого вещества, что характеризует заметное развитие мозжечково-корковых связей, которые оказывают влияние на 17 дальнейшее развитие произвольных движений и их координацию (Данилова Н.Н., 1988). Для успешного формирования умений и навыков под влиянием обучения большое значение имеет степень зрелости больших полушарий. К моменту начала обучения завершаются ее структурные преобразования, размеры поверхностей большинства корковых зон составляет около 80% размеров взрослого. Наименее зрелыми оказываются эволюционно новые лобные области. У 6-7-летнего ребенка извилины в этих областях менее широки и выпуклы, чему взрослого. До конца не сформирована и клеточная организация этих областей коры. Присущие зрелой коре ансамбли нейронов, являющиеся важным звеном переработки и интеграции информации, поступающей в кору, продолжают формироваться в течение всего периода школьного обучения, за счет диффе-ренцировки клеток коры и усиления их связей. (Громбах СМ., 1988; Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В., 1991). Информативным показателем, характеризующим функциональные возможности мозга ребенка, является формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности (Бехтерева Н.П., 1971). Структурный анализ ЭЭГ пэ совокупности признаков показал, что у большинства нормально развивающихся и успешно обучающихся школьников 7-8 лет альфа-ритм с ведущей частотой 9 Гц носит регулярный характер. Одновременно с созреванием альфа-ритма происходит некоторое снижение выраженности подкорковых знаков на ЭЭГ, отражающее изменение характера кор-ково-подкоркового взаимодействия в сторону преобладания коры больших полушарий (Фарбер Д.А., Алферова В.В., 1982; Данилова Н.Н., 1984). Однако, если по частотным характеристикам и локализации (преимущественная выраженность в затылочно-теменных областях) альфа-ритм близок к таковому у

Список литературы

Цена, в рублях: (при оплате в другой валюте, пересчет по курсу центрального банка на день оплаты)	1425

Скачать бесплатно	24919.doc

Найти готовую работу

ЗАКАЗАТЬ

Обратная связь:

Связаться

Вход для партнеров

Регистрация

Восстановить доступ

Материал для курсовых и дипломных работ

15.04.24 Задачи, условия и этапы организации экспериментальной работы

15.04.24 Критерии качества преподавания

15.04.24 Категория нормы в обучающей деятельности

Архив материала для курсовых и дипломных работ

Ссылки:

Счетчики:

© 2006-2022. Все права защищены.
Выполнение уникальных качественных работ - от эссе и реферата до диссертации. Заказ готовых, сдававшихся ранее работ.