У нас уже 176407 рефератов, курсовых и дипломных работ
Заказать диплом, курсовую, диссертацию


Быстрый переход к готовым работам

Мнение посетителей:

Понравилось
Не понравилось





Книга жалоб
и предложений

 





Название Мотивация, достижение и учеба
Количество страниц 28
ВУЗ МГИУ
Год сдачи 2010
Бесплатно Скачать 28607.doc 
Содержание Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
1. Понятие о мотивах в учебной деятельности……………………………6
2. Формирование мотивации к учебной деятельности…………………..12
3. Мотивация достижения и ее формирование…………………………...15
4. Условия учебной мотивации современного школьника……………....21
Заключение………………………………………………………………...25
Список использованной литературы…………………………………..28



Введение
Мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения.
В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов.
Мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с древних времен. Свидетельством этого можно могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия. [4.12-13]
Четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения терминам мотив и мотивация не удалось ни тогда, ни сейчас.
В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.
Проблемы психологии мотивации выводят нас за традиционные рамки, разделяющие такие психические процессы и функции, как восприятие, память, мышление и обучаемость. Эти проблемы предполагают гораздо большую взаимосвязь этих функций, чем может показаться, судя по многочисленным психическим явлениям, которые они представляют. Более того, психология мотивации становится все в большей степени экспериментальной. Исследования мотивации достижения, проводимые в последнее десятилетие являются очевидным доказательством этого факта. [20]
Исследованиями мотивации занимались пионеры немецкой психологии - Нарцисс Ах (1910) и Курт Левин (1926). У первого попытки объяснения направленного на достижение, поведения испытуемых его лаборатории, были связаны с концепцией «детерминирующей тенденции», у второго - с использованием понятия «квазипотребности». С другой стороны, и психологи-экспериментаторы, проводившие психодиагностические процедуры, полагались на мотивацию достижения испытуемых в гораздо большей степени, чем на любой другой вид мотивации, при получении ответов в процессе эксперимента. Все это время они провоцировали ее, не учитывая ее собственное влияние, просто соответствующим образом давая инструкцию. Не учитывали они и индивидуальные различия в мотивации достижения, несмотря на очевидность факта, что подобные различия должны существовать. Вместо этого экспериментаторы и психодиагносты посчитали их несущественными или неприемлемыми в качестве переменной, которая может повлиять на поведение испытуемого. [7.34]
Методика измерения мотивации достижения, разработанная исследовательской группой Дэвида С. Мак-Клелланда (1953), означала «прорыв», значение которого для будущей работы психологов значительно превышает узкую область исследования мотивации достижения. [7.35]Совершенствовал стратегии, разработанные Д. Мак-Клелландом и его сотрудниками, Г. Хекхаузен. [19, 20]
В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [6, 17]. Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации [8]. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой [3, 9].
Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.
В нашей работе мы рассмотрим, на каком этапе находятся выводы современной науки и практики, анализирующие влияние мотивации достижения на успешность в обучении.
Список литературы Заключение

Мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека. Для учащегося, соответственно, необходимо развитие мотивации обучения. Формирование и развитие мотивации учебной деятельности - сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов.
Четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать четкое определения терминам мотив и мотивация не удалось до сих пор, но значимость данных аспектов в жизнедеятельности человека признаны ведущими и изучаются разными науками. В настоящее время существует большое количество теорий мотивации. Психология мотивации становится все в большей степени экспериментальной. В этой области нас ждет много открытий.
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы его действий, которые могут быть разными. Педагогу необходимо владеть информацией о мотивации познавательной и социальной, о значимости мотивации ободрения, о способах изучения мотиваций (наблюдение, фиксация, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ успешности учебной деятельности), о способах формирования мотиваций.
Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, исследовательские методики, создание условий для проявления способностей учеников.
Педагогика и психология основной акцент советует делать на формирование внутренней мотивации к учению, где важными аспектами являются познавательный интерес, характер учебной деятельности, словесная оценка (применять очень тактично), учет субъективных причин отсутствия мотивации, учет собственных качеств педагога.
Наука и практика все настойчивее выделяет мотивацию достижений. В мотивации достижения присутствуют две тенденции, собственно достижения и избегания: «надежда на успех» и «боязнь неудачи». Мотивация достижения ориентирована на цель, когда предполагается четкая последовательность серии действий, производимых одно за другим. Мотивация достижений наталкивает субъекта на действия. Для мотивации достижения характерен постоянный пересмотр целей, постоянное возвращение к прерванному заданию, к чему-то прежде оставленному, возобновление основной направленности действий. Так, создаются сложные и долгое время существующие структуры из основной, побочной и входящей в их состав деятельности, которые ведут посредством достижения серии «субцелей» к главной, пусть даже очень отдаленной. Планирование становится необходимым для достижения упорядоченной последовательности и функциональной организации цепи действий.
Мотивированный на успех, человек стремится к нему и, как правило, много для работает для достижения успеха, а для недостаточно мотивированного человека успех не является таким необходимым, т.е. у него низкий уровень развития мотивации достижения. Для человека, стремящегося к успеху, интерес к решению задачи возрастает после неудачного ее решения. Ориентированные на успех люди, будь то взрослые, дети, школьники, полнее реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей, т.к. более активно учатся на своих ошибках, отказываются от гипотез, как только убедятся в их несостоятельности, и быстрее находят оптимальные решения.
Мотивация избегания неудач, являясь преобладающим у человека, приводит последнего к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя, к хронической боязни неудачи. Для человека, ориентированного на неудачу интерес падает и возникает тенденция избегания этой задачи, желание больше к ней никогда не возвращаться.
На данный момент выяснено, что высокая мотивация достижения у детей формируется только в тех семьях, где родители постоянно увеличивали уровень своих требований к детям и одновременно ненавязчиво оказывали им помощь и поддержку, а также отличались теплотой в общении с ними. И наоборот, в семьях, где родители либо игнорировали своих детей, были безразличными к ним, либо осуществляли директивную опеку, строгий надзор над ними, у детей, как правило, доминирующим становилось стремление избежать неудачи и, как следствие, формировался низкий уровень мотивации в целом.
В науке и практике были опробованы методы формирования мотивации достижения, например, тренинги. Психолого-педагогические эксперименты выявили степень эффективности тренингов мотивации достижения, но курсы мотивационного тренинга оказались недостаточно эффективными для улучшения академической успешности учеников.
Это означает, что в данной области следует искать новые подходы к повышению мотивации учебной деятельности. В настоящее время наука и практика предлагает педагогам и психологам создавать такую организацию учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика, а именно, предоставлять свободу выбора (в широком понимании), максимально снижать внешний контроль, учитывать запросы ученика и его индивидуальность, создавать эмоциональную атмосферу общения на уроке, самому учителю уметь мотивироваться, применять методику мотивации одобрения, вводить и активно использовать информационно-коммуникационные технологии – значимый факт учебной деятельности XXI века.
Процесс построения и учебного процесса с использованием различных мотиваций, в том числе и мотивации достижения должны быть продуманы методически и обоснованы научно.




Список использованной литературы

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- М.: Прогресс, 1988. -330 с.
2. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс // Педагогика. -2006.- № 7. - С. 23-29.
3. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1976.- 237 с.
4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.- 367 с.
5. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. К.К. Платонова.- М.: Высшая школа, 1984. -246 с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности.- М.: Наука, 1977.- 378 с.
7. Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.-221 с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2005. -583 с.
9. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.- 451 с.
10. Немов P.С. Психология //Общие основы психологии. Т.1.- М.: Просвещение: Владос, 1994. -576 с.
11. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение; Учебная литература,1996.- 267 с.
13. Прохоров А.А., Крипулевич А.Ю. Стимулирование творчества будущего специалиста. - Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете. Труды 7-й Международной научно – практической конференции - СПб: Изд-во Политехнического ун-та, 2007, С. 200 - 201.
14. Рогов Е.И. Общая психология. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 548 с.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - М: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2004. -384с.
16. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе.- Ярославль: Академия развития, 2001.-221с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.- 478 с.
18. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -148с.
19. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. 1.- М.: Мир, 1986. -450 с.
20. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. -СПб.: Речь, 2001.- 369 с.
21. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. -М.: Просвещение,1994.-173с.
22. Якобсон П.М. Психология чувств. -М.: АПН РСФСР, 1958.- 326 с.
Цена, в рублях:

(при оплате в другой валюте, пересчет по курсу центрального банка на день оплаты)		 500
Скачать бесплатно 28607.doc 





Найти готовую работу


ЗАКАЗАТЬ

Обратная связь:


Связаться

Доставка любой диссертации из России и Украины

Вход для партнеров

Регистрация

Восстановить доступ

Материал для курсовых и дипломных работ


Ссылки:

Выполнение и продажа диссертаций, бесплатный каталог статей и авторефератов

Счетчики:

Besucherzahler
счетчик посещений

© 2006-2022. Все права защищены.
Выполнение уникальных качественных работ - от эссе и реферата до диссертации. Заказ готовых, сдававшихся ранее работ.