У нас уже 176407 рефератов, курсовых и дипломных работ
Заказать диплом, курсовую, диссертацию


Быстрый переход к готовым работам

Мнение посетителей:

Понравилось
Не понравилось





Книга жалоб
и предложений

 





Название Психолого-педагогические основы развития мышления школьников
Количество страниц 28
ВУЗ МГИУ
Год сдачи 2010
Бесплатно Скачать 28598.doc 
Содержание Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
I. Психолого-педагогические основы развития
мышления школьников……………………………………………………….5
1.1 Интеллект и интеллектуальные умения…………………………………5
1.2 Интеллектуальное развитие……………………………………………..13
II. Место проблемного обучения в педагогике…………………………......15
III. Взаимосвязь проблемного обучения и мышления школьников……....19
Заключение……………………………………………………………………24
Список использованной литературы………………………………………..27


Введение

Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. С точки зрения различных наук интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия «мышление».
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса.
Актуальность данных технологий определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками, что совершенствует мышление ребенка, готовит его к вступлению во взрослую жизнь, которая не раз предоставит ему ситуации, требующие гибкого реагирования на текущие события бытия.
Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Наша работа строится сначала на рассмотрении компонентов интеллектуального развития, затем, мы показываем приоритет проблемного обучения для развития мышления.
Список литературы Заключение

Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия «мышление». Интеллект есть высший продукт мозга и представляет собой наиболее сложную форму отражения объективной реальности, возникшую на основе более простых отражения и включающую в себя эти более простые (чувственные) формы. Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить педагоги, психологи, теоретики и практики науки. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.
Мышление развивается на основе накопления интеллектуальных умений.
Совершенствуясь и автоматизируясь, умения превращаются в навыки. При высоком развитии умения действие может выполняться в разнообразных вариациях, каждая из которых обеспечивает успех действия в данных конкретных условиях.
Образование умений представляет собой сложный процесс аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их все более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умений: гибкость, стойкость, прочность, максимальная приближенность к реальным условиям и задачам.
Кроме того, из различных исследований можно выделить и сгруппировать еще один класс интеллектуальных умений, в основу которого было положено понятие «интеллект». Интеллектуальными умениями здесь являются следующие умения: 1) воспринимать, 2) запоминать, 3) быть внимательным, 4) мыслить, 5) обладать интуицией.
Наиболее важное из всех интеллектуальных умений – умение мыслить.
Умение мыслить предполагает умение использовать логические формы – понятия, суждения и умозаключения. Процесс мышления – это умение мыслить включает в себя умения анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать. К индивидуальным особенностям умения мыслить относятся такие качества как самостоятельность, гибкость, быстрота мысли. Развитой интеллект отличается системностью, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения, что приводит к последовательности действий и поисков.
В современной психологии считается общепризнанным, что обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. К настоящему времени разработаны некоторые методы диагностики интеллектуального развития школьников в процессе обучения. В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению. Наиболее теоретически обоснованные и методологически развитые из них формируют педагогические технологии.
Концепция проблемного обучения имеет в своей основе подоплеку развития, а не усвоения знаний, вместе с тем, в ней заложена идея большей прочности знаний при их самостоятельном достижении учащимся.
Фактически основой для проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия.
Проблемное обучение это - развивающее обучение, то есть ведущее к общему и специальному развитию, при таком обучении учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.
Цель обучения учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.
Ученики не только старших, но и младших классов вполне способны на доступном им материале выделять существенное в явлениях и отдельных фактах и в результате приходить к новым обобщениям.
В процессе решения проблемных ситуаций процесс обучения максимально сближается с процессом мышления, как бы перерастая в него. К основным типам заданий, включение которых в систему работы учителя с учащимися будет способствовать формированию у них интеллектуальных умений, относятся прежде всего задания, носящие исследовательский характер (наблюдения, подготовка эксперимента, поиск ответа в научной литературе и т.п.), способствующие развитию пытливости, самостоятельности, индуктивного мышления. Очень важны задания на установление причинно-следственных связей, способствующие развитию логического мышления, широко опирающиеся на анализ, обобщения. Развитию аналитико-синтетической деятельности способствуют задания, требующие выбора решения (экономного, более точного или исчерпывающего) из числа предложенных. Правомерны задания, направленные на упорядочивание мыслительных действий, приучение учащихся к выполнению их в строгой последовательности, соблюдение которой обеспечивает получение правильных результатов, т.е. пользование алгоритмами или самостоятельное их составление. Элементы алгоритмического мышления формируются при изучении русского и иностранного языков, математики, физики, химии. Отдельные трудности возникают в работе по развитию догадки и интуиции. Формированию категориального и обобщающего мышления способствует целый ряд заданий, связанных с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид.
Мышление школьников, несомненно, имеет еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики – до конца вскрыть все резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.




Список использованной литературы

1. Бац Н.Н. Маркова Н.Г. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности //Психологическая наука и образование.- 2001.- №1.- С.34-42.
2. Воспитание ученика. Сборник программно-методических материалов /Сост. В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Зайцев.- М.: Педагогическая мысль, 1990.- 289 с.
3. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. -1995.- № 2.- С.17-23.
4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4.- М.: Взгляд, 1996.- 349 с.
5. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей .-М.: Фолиум, 1996.- 112 с.
6. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования //Психологическая наука и образование. -2000. -№2. – С.34041.
7. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему //Психологическая наука и образование. -1999. -№3-4.
8. Крылова Н. Б. Тезариус для учителей и школьных психологов //Новые ценности образования.- 1995.- № 1.- С.23-27.
9. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М.: АСТ, 2000.-345 с.
10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.
11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека.- М.: Просвещение, 1989.-347 с.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.
13. Организация проблемного обучения в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. ст. Вып. 1. –Саранск: Саранск. Книж. изд-во, 1999.- 278 с.
14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- Спб.: Питер, 2009 год.- 304 с.
15. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования //Психологическая наука и образование.- 1998. -№3-4.
16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.- 458 с.
17. Ривина И.В. Поливанова Н.И. Диагностика системного мышления //Психологическая наука и образование. -1996.- №2. – С.12-19.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.
19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 345 с.
20. Химери Дэвид . Как помочь ребенку добиться успеха? .-Спб.: Питер, 2008.- 160 с.
21. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 371 с.
Цена, в рублях:

(при оплате в другой валюте, пересчет по курсу центрального банка на день оплаты)		 500
Скачать бесплатно 28598.doc 





Найти готовую работу


ЗАКАЗАТЬ

Обратная связь:


Связаться

Доставка любой диссертации из России и Украины

Вход для партнеров

Регистрация

Восстановить доступ

Материал для курсовых и дипломных работ


Ссылки:

Выполнение и продажа диссертаций, бесплатный каталог статей и авторефератов

Счетчики:

Besucherzahler
счетчик посещений

© 2006-2022. Все права защищены.
Выполнение уникальных качественных работ - от эссе и реферата до диссертации. Заказ готовых, сдававшихся ранее работ.