Содержание внеклассной работы по русскому языку

     

      Одним из центральных вопросов организации вне¬классной работы по русскому языку является опре¬деление ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, из¬учаемого по программе.

      Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосред¬ственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора. Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи¬ческих навыков русской речи; 2) вопросы, не связан¬ные с учебным материалом, предусмотренные про¬граммой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный ма¬териал для речевой тренировки на русском языке.

      Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского язы¬ка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча¬щихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, ко¬торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (бе¬седа об артикуляции русских звуков), «Звуковые за¬коны» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении), «Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв ъ и ь), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (бесе¬да об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в рус¬ском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и за¬даний, способствующих привитию практических навы¬ков употребления рассматриваемого языкового мате¬риала в речи. Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре¬чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы¬ки и народы», «Говорят ли животные?» и др. Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообраз¬ного материала должно быть чувство меры, дик-туемое возрастными особенностями учащихся. Разу¬меется, в начальных классах можно сообщить только те сведения, которые доступны учащимся 6—9-лет¬него возраста. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько приемов, в разных классах.

      В та¬ком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматри¬ваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее слов», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один раз в каждом классе, но со¬держание этих бесед каждый раз должно быть новым.

      Подбор конкретного языкового и речевого мате¬риала к каждому очередному внеклассному меро¬приятию должен осуществляться на основе принципа практической направленности, т. е. работа с этим материалом должна способствовать привитию нерус¬ским учащимся навыков практической русской речи.

      Вся работа доступна по Ссылке