Проблема оценивания педагогических объектов рассматривается в ра­ботах отечественных и зарубежных педагогов, психологов и методистов (С. Л. Рубинштейн, Дж. Брунер, Д. Н. Богоявленский, В. М. Полонский, Г. А. Щукина, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский и др.).

В. М. Полонский определяет оценку знаний учащихся как системати­ческий процесс, которой состоит в определении степени соответствия имею­щихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым [137].

Под оценкой знаний, умений и навыков П. И. Пидкасистый понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталон­ными представлениями, описанными в учебной программе [128].

Оценку в учебной деятельности школьников Г. А. Щукина рассматри­вает как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе [183].

В нашем исследовании под оценкой развития математической дея­тельности младших школьников будем понимать процесс сравнения достиг­нутого учащимися уровня развития математической деятельности с требова­ниями ФГОС НОО   на определенном этапе обучения.

Для оценки развития математической деятельности младших школь­ников используем уровневый подход, который, по мнению Т. В. Усатой, поз­воляет рассматривать процесс развития как переход от одного уровня к дру­гому, который более сложен и качественно отличается [164]. Математиче­ская деятельность младших школьников в процессе развития будет изме­няться, переходить из одного состояния в другое.

Рассмотрим   уровни,   показатели   и   критерии   оценки   математической деятельности младшего школьника.

С. И. Ожегов рассматривает уровень как степень величины,    развития, значимости    чего-нибудь [121]. Возьмем за основу выявления уровней разви-