Современные исследователи рассматривают становление детской самостоятельности в различных аспектах. Изучается становление самостоятельности в онтогенезе, природа этого качества, его структура и взаимосвязь с различными психологическими процессами.

В толковом словаре профессора СИ. Ожегова [144] самостоятельный человек определяется как человек решительный, обладающий собственной инициативой

18

В        психолого-педагогической         литературе         самостоятельность

рассматривается как стержневое личностное качество, выражающееся в независимости, свободе от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи.

Анализ литературных источников в этой области позволяет сформулировать несколько подходов к изучению самостоятельности у детей и обнаруживает разнообразие научных характеристик самостоятельности .

Г.Н. Година [49], Ф.В. Изотова [80], Л.А. Порембская [160] и др. рассматривают самостоятельность как способ деятельности. В.П. Зинченко [76], Е.Л. Кононко [93], С.А. Марутян [121] понимают самостоятельность как психологическое достижение в личностном развитии. Г.В. Быховец [31], Р.А. Иванкова [77], Я.Л. Коломинский [89] изучают самостоятельность с точки зрения позиции личности в группе сверстников. В работах Т.В. Быстровой [30] и М.Н. Силаевой [179] самостоятельность представлена как качество личности, объединяющее в себе интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную составляющие.

В.П. Дуброва [62], А.В. Минина [126], Е.Л. Кононко [93] считают самостоятельность свойством личности, выражающимся в нравственно-волевой направленности поведения и деятельности, проявляющимся в стремлении действовать, не прибегая к помощи окружающих, в активности, инициативе при организации деятельности и достижении ее результатов, в нравственной мотивации самостоятельных действий. Согласно их исследованиям, значительное влияние на самостоятельность оказывает позиция родителей в семье: они должны не ограничивать свободу в выборе деятельности, хвалить и поощрять самостоятельные поступки, оказывать помощь при крайней необходимости.

Г.Н. Година [49], Т.В. Гуськова [53], Ф.В. Изотова [80] рассматривают самостоятельность как независимость, способность и стремление человека совершать действия и поступки без помощи других. В характеристике самостоятельности    как    способа    деятельности    предполагается,    что    стать

19

самостоятельным для ребенка — объективная необходимость и естественная потребность. Это качество обнаруживается уже в раннем возрасте и проявляется в стремлении без помощи другого завладеть игрушкой, самостоятельно выполнить действия, которые озвучивает взрослый, включиться в речевую деятельность и т.д. Нормально развивающемуся ребенку дана не только возможность, но и стремление к самостоятельности, ярко выраженное уже в дошкольном возрасте.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть заметных показателей самостоятельности в игре (Л.В. Артемова [8], Г.Г. Кравцов [98], С.А. Марутян [121], Н.Я. Михайленко [128], Д.Б. Эльконин [213]) , труде (Р.С. Буре [28], М.В. Крулехт [102], Л.А. Порембская [160]), познавательной деятельности (А.К.Бондаренко [23], З.А.Михайлова [131]. В ряде исследований показана тесная взаимосвязь между развитием уровня самостоятельности дошкольника и его готовностью к школьному обучению (Т.И. Бабаева [13], И.И. Будницкая [25], Р.С. Буре [26], Е.Е. Кравцова [99]).

В работах М.А. Данилова [56], Б.П. Есипова [68], И.Т. Огородникова [143] рассматриваются формы и виды самостоятельной работы детей при объяснении материала, формировании умений и навыков, повторении и обобщении знаний, а также организация такой работы.

В исследованиях И.А. Зимней показано, что понятие самостоятельной деятельности трактуется неоднозначно. По определению автора, самостоятельная деятельность — «целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [75, с. 293]. «Самостоятельность, как характеристика деятельности ребенка в конкретной ситуации, представляет собой

20

постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи» [75, с. 47].

И.А. Зимняя [75], И.С. Кон [92], А.К. Осницкий [146] выделяют психологические основы самостоятельной деятельности дошкольника.

Саморегуляция предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, т.е. применительно к цели осуществлять выбор способа преобразования заданных условий, отбор средств для этого преобразования, определение последовательности отдельных действий. Важным для саморегуляции является умение корректировать свои действия. Она включает также представления о взаимоотношениях с другими людьми, правилах обращения с предметами труда.

Самодеятельность — субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

Самоактивация — субъективно соотнесенная внутренняя мотивация деятельности.

Самоорганизация — свойство личности мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

Самоконтроль — необходимый компонент деятельности, который позволяет осуществлять ее на личностном уровне.

Общеизвестно, что самостоятельность человека развивается в процессе его адаптации к природным и социальным условиям. Особенно важной самостоятельность становится в экстремальных ситуациях: чтобы не бояться воды, надо научиться плавать, а чтобы научиться плавать, надо самому броситься в воду. Присвоенные и проверенные на собственном опыте знания снимают состояние   тревожности,   неуверенности   в   себе,   беспокойства.   Вот   почему