Здоровьесберегающие принципы социализации детей

Процесс социализации нельзя рассматривать односторонне только как усвоение индивидом социальных норм и ценностей, его нужно рассматривать как двусторонний процесс, включающий активное воспроизводство индивидом общественных отношений. Позитивная социализация, представляя собой непрерывный, двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества, должна обеспечивать обществу возможность сохранения стабильности, трансляции и развития культуры, а индивиду - возможность приобщения к культуре, освоения социальных норм и ролей, приобретения качеств, необходимых для включения в социум. Двусторонний социальный обмен в результате социализации происходит через следующие процессы: интериоризации - освоения молодежью социального опыта; экстериоризации - внесения ею в социальную жизнь новых элементов. Человек не просто усваивает социальный опыт, он преобразовывает его в собственные ценности, установки и ориентации. Социальная активность есть главное качество социализации.

Указанный момент преобразования социального опыта показывает не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в при­менении такого преобразованного опыта, т.е. в известной «отдаче», когда результатом является не просто «прибавка» к уже существующему социальному опыту, а его воспроизводства, то есть продвижение на новую ступень.

Таким образом,, можно выделить следующие факторы, влияющие на социализацию человека:

1. Семья. В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. В современном обществе социализация идет главным образом в малых по размеру семьях.

1. «Отношения равенства». Включение в «группы равных», т.е. друзей одного возраста, также влияет на социализацию личности.
2. Обучение в школе. Это не только формальный процесс, ограничивающийся преподаванием определенных школьных предметов. Система

школьной жизни, с ее отношениями оказывает влияние на процесс социали­зации индивидов.

1. Средства массовой информации, включающие все виды информации, функционирующие в информационном пространстве, созданном при помощи новых технологий (мультимедиа, аудивизуальные средства коммуникации).

Другими факторами влияющими на процесс социализации выступают религиозные организации, молодежные объединения, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д.

Значение данных факторов в процессе социализации определяется общим воздействием на них социальных, экономических, культурно-

образовательных процессов, происходящих в обществе.

_  <1

В.Т. Лисовский в работе «Духовный мир и ценностные ориентации мо­лодежи» пишет о том, «что существуют как минимум, три системы социали­зации. Первая - так называемая направленная социализация. Ее создает со­циальная система. Вторая - система «стихийной» социализации. Сюда относят обычно как все то, что обобщают словом «улица» (детские и подростковые компании), так и влияние средств массовой информации, книг, искусства и. т. д. И третья система - самовоспитание личности, ее способность к принятию правильных решений». Здоровьесберегающие компоненты относятся, по нашему мнению, к первому типу - к направленной социализации. Нельзя исключить их присутствие и в двух других типах, но в отношении той возрастной группы, которая являлась объектом нашего исследования, направленная социализация обладает исключительным приоритетом в формировании установок на здоровый образ жизни.

В качестве основных агентов социализации в этом направлении являются семья и школа.

_                           л

A.A. Дмитриев (1997) указывает на уникальный парадокс: с одной стороны, школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и способствовать его оздоровлению в процессе обучения, с другой стороны, здоровых детей в школе крайне мало. Следовательно, обучение и воспитание ребенка должны приобрести, прежде всего, здоровьесберегающий и оздоровительный характер. Но ни школьная мебель, ни учебники, ни тетради, ни школьная экология, ни даже школьная физическая культура не несут того потенциала оздоровления, который помог бы школьнику быть здоровым.

В ряде научных работ рассматривается содержание принципа природосообразности, служащего одной из основ концепции личностно- ориентированного образования. Е.В. Бондаревская^[1] (1999) указывает на то, что этот принцип должен ориентировать педагогов на создание условий для сохранения здоровья детей в процессе обучения, но он реализуется не каждым педагогом.

Характеристики технологии развивающего обучения, разработанной Д.Б. Элькониным^[2] и В.В. Давыдовым^[3], в определенной части отвечают прин­ципам здоровьесберегающей педагогики. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике — и на его здоровье, является принятый характер оценки учебной деятельности.