У нас уже
176407
рефератов, курсовых и дипломных работ
Сделать закладку на сайт
Главная
Сделать заказ
Готовые работы
Почему именно мы?
Ценовая политика
Как оплатить?
Подбор персонала
О нас
Творчество авторов
Быстрый переход к готовым работам
Контрольные
Рефераты
Отчеты
Курсовые
Дипломы
Диссертации
Мнение посетителей:
Понравилось
Не понравилось
Книга жалоб
и предложений
Название
Психолого-педагогические основы развития
Количество страниц
28
ВУЗ
МГИУ
Год сдачи
2010
Бесплатно Скачать
28593.doc
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
I. Психолого-педагогические основы развития
мышления школьников……………………………………………………….5
1.1. Интеллект и интеллектуальные умения…………………………………5
1.2 Интеллектуальное развитие……………………………………………..14
II Значимость проблемного обучения для развития мышления………….16
2.1 Место проблемного обучения в педагогике…………………………....16
2.2 Взаимосвязь проблемного обучения и мышления школьников……....19
Заключение……………………………………………………………………25
Список использованной литературы………………………………………..28
Введение
Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. С точки зрения различных наук интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия «мышление».
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса.
Актуальность данных технологий определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками, что совершенствует мышление ребенка, готовит его к вступлению во взрослую жизнь, которая не раз предоставит ему ситуации, требующие гибкого реагирования на текущие события бытия.
Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Наша работа строится сначала на рассмотрении компонентов интеллектуального развития, затем, мы показываем приоритет проблемного обучения для развития мышления.
Список литературы
Заключение
Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия «мышление». Интеллект есть высший продукт мозга и представляет собой наиболее сложную форму отражения объективной реальности, возникшую на основе более простых отражения и включающую в себя эти более простые (чувственные) формы. Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить педагоги, психологи, теоретики и практики науки. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.
Мышление развивается на основе накопления интеллектуальных умений.
Совершенствуясь и автоматизируясь, умения превращаются в навыки. При высоком развитии умения действие может выполняться в разнообразных вариациях, каждая из которых обеспечивает успех действия в данных конкретных условиях.
Образование умений представляет собой сложный процесс аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их все более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умений: гибкость, стойкость, прочность, максимальная приближенность к реальным условиям и задачам.
Кроме того, из различных исследований можно выделить и сгруппировать еще один класс интеллектуальных умений, в основу которого было положено понятие «интеллект». Интеллектуальными умениями здесь являются следующие умения: 1) воспринимать, 2) запоминать, 3) быть внимательным, 4) мыслить, 5) обладать интуицией.
Наиболее важное из всех интеллектуальных умений – умение мыслить.
Умение мыслить предполагает умение использовать логические формы – понятия, суждения и умозаключения. Процесс мышления – это умение мыслить включает в себя умения анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать. К индивидуальным особенностям умения мыслить относятся такие качества как самостоятельность, гибкость, быстрота мысли. Развитой интеллект отличается системностью, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения, что приводит к последовательности действий и поисков.
В современной психологии считается общепризнанным, что обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. К настоящему времени разработаны некоторые методы диагностики интеллектуального развития школьников в процессе обучения. В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению. Наиболее теоретически обоснованные и методологически развитые из них формируют педагогические технологии.
Концепция проблемного обучения имеет в своей основе подоплеку развития, а не усвоения знаний, вместе с тем, в ней заложена идея большей прочности знаний при их самостоятельном достижении учащимся.
Фактически основой для проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия.
Проблемное обучение это - развивающее обучение, то есть ведущее к общему и специальному развитию, при таком обучении учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.
Цель обучения учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.
Ученики не только старших, но и младших классов вполне способны на доступном им материале выделять существенное в явлениях и отдельных фактах и в результате приходить к новым обобщениям.
В процессе решения проблемных ситуаций процесс обучения максимально сближается с процессом мышления, как бы перерастая в него. К основным типам заданий, включение которых в систему работы учителя с учащимися будет способствовать формированию у них интеллектуальных умений, относятся прежде всего задания, носящие исследовательский характер (наблюдения, подготовка эксперимента, поиск ответа в научной литературе и т.п.), способствующие развитию пытливости, самостоятельности, индуктивного мышления. Очень важны задания на установление причинно-следственных связей, способствующие развитию логического мышления, широко опирающиеся на анализ, обобщения. Развитию аналитико-синтетической деятельности способствуют задания, требующие выбора решения (экономного, более точного или исчерпывающего) из числа предложенных. Правомерны задания, направленные на упорядочивание мыслительных действий, приучение учащихся к выполнению их в строгой последовательности, соблюдение которой обеспечивает получение правильных результатов, т.е. пользование алгоритмами или самостоятельное их составление. Элементы алгоритмического мышления формируются при изучении русского и иностранного языков, математики, физики, химии. Отдельные трудности возникают в работе по развитию догадки и интуиции. Формированию категориального и обобщающего мышления способствует целый ряд заданий, связанных с анализом и обобщением признаков для выделения явления в определенный класс или вид.
Мышление школьников, несомненно, имеет еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики – до конца вскрыть все резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.
Список использованной литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2.- М.: Наука, 1982.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 237 с.
3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону: Ростов. Книж. изд-во, 1970.- 278 с.
4. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: «Вища школа», 1978.- 345 с.
5. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Наука, 1959.- 218 с.
6. Величковский Б.М. Как устроен естественный интеллект.//Природа.- 1988.-№ 12.- С.34-36.
7. Воспитание ученика. Сборник программно-методических материалов /Сост. В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Зайцев.- М.: Педагогическая мысль, 1990.- 289 с.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 279 с.
9. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения //О проблемном обучении. Вып. 2.-М.:Высшая школа, 1969, С. 12-23.
10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.
11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.- 285 с.
12. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека.- М.: Просвещение, 1989.-347 с.
13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989.- 267 с.
14. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.Я.Каирова, Ф.Н.Петрова. Т.3.-М.: Советская энциклопедия, 1966. – 589 с.
15. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова.-М.: Наука, 1973.- 342 с.
16. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 357 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.
18. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ,1987.- 278 с.
19. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. Сборник научных трудов/ Под ред. В.В.Краевского, А.В.Усовой.-М.: Наука, 1981.- 289 с.
20. Шамова Н.В. Активизация учения школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 341 с.
Цена, в рублях:
(при оплате в другой валюте, пересчет по курсу центрального банка на день оплаты)
500
Скачать бесплатно
28593.doc
Найти готовую работу
ЗАКАЗАТЬ
Обратная
связь:
Связаться
Вход для партнеров
Регистрация
Восстановить доступ
Материал для курсовых и дипломных работ
29.04.24
Результаты оценки психологических детерминант гражданской идентичности учащихся старших классов
29.04.24
Программа формирования гражданской идентичности старшеклассников
29.04.24
Психологические основания для разработки программы формирования гражданской идентичности старшеклассников
Архив материала для курсовых и дипломных работ
Ссылки:
Счетчики:
© 2006-2022. Все права защищены.
Выполнение уникальных качественных работ - от эссе и реферата до диссертации. Заказ готовых, сдававшихся ранее работ.