У нас уже
176407
рефератов, курсовых и дипломных работ
Сделать закладку на сайт
Главная
Сделать заказ
Готовые работы
Почему именно мы?
Ценовая политика
Как оплатить?
Подбор персонала
О нас
Творчество авторов
Быстрый переход к готовым работам
Контрольные
Рефераты
Отчеты
Курсовые
Дипломы
Диссертации
Мнение посетителей:
Понравилось
Не понравилось
Книга жалоб
и предложений
Название
Влияние познавательных потребностей на социальную потребность
Количество страниц
68
ВУЗ
Московский государственный открытый педагогический уни-верситет
Год сдачи
2005
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
ГЛАВА 1. Понятие потребности с точки зрения различных психологов 6
ГЛАВА 2. Развитие потребности в онтогенезе 12
ГЛАВА 3. Классификация потребностей 18
3.1 Классификация потребностей в отечественной
психологии 18
3.2 Классификация потребностей в зарубежной психологии 23
ГЛАВА 4. Психологические и возрастные особенности мотивации обучения школьников старших классов 36
4.1 Роль и функции учебной игры при обучении иностранному языку 39
4.2 Сущность игры и ее влияние на формирование
мотивации 39
ГЛАВА 5. Экспериментальное исследование 42
5.1 Методика проведения констатирующего эксперимента 42
5.2 Констатирующий эксперимент 49
5.3 Формирующий эксперимент 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
И ЛИТЕРАТУРА 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Игровые формы обучения английского языка по учебнику “Snowball””
Приложение 2 Игровая форма закрепления конструкции there is/ there are
Приложение 3 Использование игровых фонов на уроках английского языка
Приложение 4 Использование высказываний и английских посло-виц по теме “Семья””
Приложение 5 Самостоятельная работа учащихся на уроках ан-глийского языка
Приложение 6 Урок по учебнику “THE ENGLISH PAGE” по теме "What is to be a good neighbour"”
Приложение 7 Игровые приемы обучения лексике по учебнику “THE ENGLISH PAGE”.
ВВЕДЕНИЕ
Среди множества психических явлений (мышление, память, способности, темперамент и т.д.) есть одно, стоящее наособицу и превосходящее по значе-нию все другие – потребность. Это особая сущностная сила Я, внутренняя энергия личности, как бы заряжающая человека для действий по обеспечению самосохранения и саморазвития недавно приобрела статус центрального пси-хологического явления.
Актуальность нашей работы состоит в том, что потребности человека яв-ляются исходными побуждениями к деятельности. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от “самодвижения” потребностей. Проблема воспитания потребностей в педагогике раскрывается недостаточно: она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания, такого раздела нет в учебниках, нет его и в программе воспитательной работы в школе. Вследствие этого нет и разработанной методики воспитания потребностей и мотивов. Вопрос о потребностях растворен в теме “деятельность”. К изучению данной проблемы обращались такие известные отечественные и зарубежные психологи как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И., К.Левин, А.Маслоу, Д.Уотсон, В. Шутц. В своей работе мы остановимся на некоторых концепциях этих авторов.
Учитель должен знать хорошо, какие потребности побуждают активность учащегося, чтобы, создавая условия для их удовлетворения, решать свою главную профессиональную задачу – вызывать к жизни мотивы, делающие человека хорошим учеником. Отсюда учителю требуется конкретное знание системы потребностей, какова соотносительная сила каждой из них.
Цель нашей работы – проведение теоретического и практического иссле-дования проблемы удовлетворения социальных потребностей учащихся и их влияния на качественное обучения иностранного языка посредством игр.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме изучения потребностей.
2. Подобрать группу испытуемых для проведения эксперимента и изучить социальные потребности межличностных отношений учащихся.
3. Подобрать методику для определения уровня удовлетворения социаль-ных потребностей учащихся.
4. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня удо-влетворения потребностей межличностных отношений и влияние на успеваемость.
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Поставленные задачи решались методами:
1. Наблюдения
2. Тестирования
3. Беседы
4. Изучения литературы
5. Анкетирования
Гипотеза: нами выдвинуто предположение о том, что использование игры с учетом социальных потребностей учащихся влияет на успешность усвоения иностранного языка.
Список литературы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе научной работы, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету “Познавательная потребность”, опросник В. Шутца, экспе-римент), мы пришли к выводу, что использование игры с учетом удовлетворе-ния социальных потребностей влияет на успешность усвоения английского языка.
Если раньше проблема воспитания потребностей не выдвигалась в каче-стве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из важнейших. Рассмотрев классификации потребностей в отечественной и зарубежной психологии, можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений. В целях обоснования материала нашей дипломной работы напомним, что потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. (30. с.6) Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений. Основываясь на мнении зарубежных и отечественных психологов можно сказать, что понимание потребности, как отношения личности, выгодно тем, что выводит проблему формирования потребностей на уже освоенный уровень общих закономерностей воспитания школьников. Развитие потребностей в конечном итоге, исходит от самого человека. Задача учителя развивать потребностную сферу учащихся. В ходе экспериментального исследования мы изучили межличностные потребности учащихся 10 класса и доказали гипотезу о за-висимости познавательной потребности и межличностной потребности.
В начале нашего эксперимента мы установили, что уровень познаватель-ной потребности учащихся 10 класса низкий. Учитывая эти показатели и исхо-дя из психологических и возрастных особенностей мотивации учения старших школьников, мы пришли к выводу, что именно игра способствует формированию прочной мотивации учения. В подростковом возрасте существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес и способы приобретения знаний, возникает потребность совершенствования своей учебной деятельности. Результаты статистики доказали, какие действия, в какой последовательности и с каким результатом должен совершить учитель для того, чтобы по прошествии определенного промежутка времени - нескольких месяцев, всего учебного года можно было констатировать у данного школьника заранее запланируемую потребность. В нашей работе особый интерес представляла познавательная потребность.
Как показывает практика, использование игр на уроках английского язы-ка способствовало повышению познавательной потребности, успешному раз-витию практических задач (у учащихся заметно увеличился объем ЛЕ и темп высказывания), а также воспитательных и образовательных задач. Это позволяет прийти к выводу, что игра это:
1) деятельность
2) мотивированность
3) индивидуальность
4) развитие способностей
5) ученье с увлеченьем
Именно эти пять факторов повышают познавательную потребность у учащихся старших классов на уроке английского языка. Конечно же, при организации учебного процесса не следует забывать и о неигровых формах работы, можно добиться наибольших успехов на уроке иностранного языка.
Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспе-риментов, мы пришли к выводу, что долг учителя заключается в том, чтобы тщательно наблюдать за учащимися, своевременно выяснять, какие активные потребности движут каждым из них и принимать решения по их организации с целью повышения эффективности работы и успеваемости учащихся на уроке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, - М., 1977г.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1980 г.
3. Андриевская В.В. О психологических основах преподавателя ино-странного языка. - //ИЯШ, 1981 г., №4 с.50
4. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., Наука, 1994 г.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995 г.
6. Бенвенист Э. Общая лингвистика, - М., Прогресс, 1947 г.
7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983 г.
8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. - М.,1995 г.
9. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка, - //ИЯШ., 1988 г., №4
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991г.
11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988 г.
12. Диллигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., Новая школа, 1996 г.
13. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М., Просвещение, 1991 г.
15. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995 г.
16. Каменева В.Г. Липкина А.С. Об использовании активных методов обучения иностранному языку. - Иркутск, 1994 г.
17. Каверин С.Б. Психология потребностей. - УМП., ТГУ, 1996 г.
18. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребно-стей. - Владивосток., 1997 г.
19. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам. - ИЯШ., 1975 г., №5 с.17.
20. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой". - //ИЯШ., 1985 г. №1 с.26
21. Ковалев А.Г. Психология. - 2-е изд. - М., Просвещение, 1965 г.
22. Кувшинов В.И. Игры на занятиях англ. яз. - //ИЯШ., 1993 г.
23. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Подросток: физиология и психология. - Биология в школе. - 1998 г. №2 с.2
24. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону., Феникс, 1995 г.
25. Леонтьев А.Н. Избирательные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983 г.
26. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.,Смысл,1993г. с. 43
27. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969 г.
28. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука, 1984 г.
29. Личность, семья, школа (пособие для учителей школ) Спб, ГУПМ - 1996 г.
30. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М., НПО "Модак", 1995 г.
31. Майерс Д. Социальная психология. - М., СП, 1997 г.
32. Меншинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., Педагогика, 1971 г.
33. Маслоу А. Психология бытия - М., 1997 г.
34. Маркова Формирование мотивации учения. - М., 1994 г.
35. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной дея-тельности коллектива. - М., Педагогика, 1984 г.
36. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М., 1974 г.
37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола.
38. Обуховский К. Психология человеческих отношений. - М., 1996 г.
39. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективно-сти". Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996 г.
40. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982 г.
41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1976 г.
42. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового воз-раста. Вопросы психологии. - 1996 г. - №1 с.20-23.
43. Предвечный Т.П., Шерковин Ю.А. Социальная психология. - М., 1975 г.
44. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. - М., Наука, 1984 г.
45. Стронин М.Ф. Игра - как средство обучения иностранному языку. - //ИЯШ, 1979 г., №1.
46. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку. - //ИЯШ, 1984 г., №2 с.40-41.
47. Страков И.В. Психология характера. - Саратов, СГПИ, 1970г.
48. Столин В.В. Самосознание личности. - М., Издательство МГУ, 1983.
49. Радаль В.В. Социальная стратификация. Учебное пособие для вузов. - М., 1996 г.
50. Равинская С.В. Игры - как средство обучения иностранному языку. - //ИЯШ, 1980 г., №1 с.33
51. Родкин К.А., Соловьева Т.А. Игры на английском языке: для средней школы. - М., Просвещение, 1960 г.
52. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1998 г.
53. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1976 г.
54. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1991 г.
55. Шамов А.Н. *-Языковые и речевые лексические игры на уроках ан-глийского языка. - //ИЯШ, 1993 г., п.6
56. Шутц В. Глубокая простота. Основы социальной философии. Перевод с английского. - СПБ, Роза мира, 1993 г.
57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978 г.
58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под редакцией Давыдова В.В. - М., Педагогика, 1989 г.
Цена, в рублях:
(при оплате в другой валюте, пересчет по курсу центрального банка на день оплаты)
2000
Найти готовую работу
ЗАКАЗАТЬ
Обратная
связь:
Связаться
Вход для партнеров
Регистрация
Восстановить доступ
Материал для курсовых и дипломных работ
29.04.24
Результаты оценки психологических детерминант гражданской идентичности учащихся старших классов
29.04.24
Программа формирования гражданской идентичности старшеклассников
29.04.24
Психологические основания для разработки программы формирования гражданской идентичности старшеклассников
Архив материала для курсовых и дипломных работ
Ссылки:
Счетчики:
© 2006-2022. Все права защищены.
Выполнение уникальных качественных работ - от эссе и реферата до диссертации. Заказ готовых, сдававшихся ранее работ.